La educación básica es precursora del pensamiento crítico sistemático, y la lectura es la estrategia por excelencia para formarlo, dado que la lectura es “un proceso psicolingüístico en el sentido de que se inicia con una representación lingüística superficial codificada por un escritor y termina con un significado que el lector construye”, a lo cual se apega el programa de estudios de la educación básica en sus dos niveles.
No siempre se logra, hay que decirlo. Prueba de ello es la calidad de la comprensión de los textos escritos de los alumnos de la escuela preparatoria y aun del nivel superior. Claro, suele explicarse esa baja calidad en el bombardeo de información actual a través de todos los medios, pero poco se repara en la formación inicial en la comprensión de textos impresos, sustancia del problema.
Desde la escuela se forma la capacidad crítica a partir de la comprensión. Al leer, lenguaje y pensamiento interactúan para establecer significados, pero lo importante está en desarrollar la distancia necesaria para articular significados potenciales, a partir de la experiencia, el conocimiento y la reflexión. Tales procesos se desarrollan con la práctica, desde luego, de la curiosidad y el interés. Ahí es donde es crucial el aula, la interacción escolar y el profesorado, cuya técnica debe tener por objetivo comprender una información previa y reconstruirla. Explorar, comparar, opinar, argumentar, construir nuevos significados.
¿Nos suenan esos verbos? Se ejercen poco y mucho menos en el mismo proceso de toma de decisiones entre los adultos, incluyendo aquellos que siguen estudiando. De ahí que la lectura sea ponderada como algo importante en la formación educativa de los jóvenes, y mucho más lectura de literatura, que para mí es por excelencia el acceso idóneo para el desarrollo de éstas y otras habilidades, como la imaginación y la creatividad.
Todo esto me viene inspirado por la lectura de “Literatura y comprensión lectora en la Educación Básica” (Palibrio, 2011), de Verónica Vargas Esquivel, libro que poco a poco adquiere carta de naturalización en la reflexión sobre la lectura de literatura en el aula, por su amplio sentido común y su bien fundamentada y clara argumentación en torno de las cualidades de leer libros de ficción como estrategia para enseñar a pensar y a decidir, a ponerse en el lugar del otro, a respetar la diversidad de pensamiento y la libertad de expresión.
Cuando hoy se plantee por qué los jóvenes evitan leer libros, dese por descontado que algo tienen que ver los profesores, la escuela, los compañeros de la primaria y la secundaria.
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