El regreso a las clases presenciales representó un alivio en la depresión y ansiedad entre niños y jóvenes, no obstante, es necesaria una estrategia integral para atender los temas socioemocionales en las escuelas, principalmente las secuelas que el encierro y la pandemia han dejado en los estudiantes y que les afectan en el aprendizaje diario, advirtió la organización Mexicanos Primero.
El organismo presentó los resultados del estudio Equidad y Regreso en la parte socioemocional, que incluye información sobre indicios (no clínicos) de depresión y ansiedad, los cuales indican que, con sólo abrir las escuelas, a pesar de no contar con una estrategia para atender las emociones y promover la salud mental, los indicios de depresión disminuyeron.
Para el grupo de edad de 10 y 11 años, disminuyó de 14.5 a 9.1 por ciento, mientras que para el grupo de 12 a 15 años bajó de 21.6 a 14 por ciento.
Respecto a los resultados de ansiedad, se encontró que los estudiantes de 10 a 15 años presentan mayor ansiedad generalizada y ansiedad por separación que las mujeres, sin embargo, preocupa que esta condición está presente en 20 de cada 100 hombres y 15 de cada 100 mujeres.
Sobre la ansiedad por separación se percibió una ligera disminución en hombres, pasando de 62.8 a 59.6 por ciento y una ligera alza en mujeres, de 48.7 a 49.6 por ciento.
Laura Ramírez, directora de activación de agentes educativos, aseguró que abrir la escuela es muy importante, pero debe ser en un proceso que contemple que cada niña, niño y joven se sienta y esté bien para poder aprender.
“Necesitamos una escuela que les escuche y les acompañe, especialmente después de la pandemia que limitó sus posibilidades de desarrollo social y emocional. Las consecuencias de no hacerlo no sólo se verán en lo inmediato -con estudiantes que no aprenden, que no logran socializar y que no logran manejar sus emociones-; también tendrá un impacto que podrá manifestarse años después, cuando lleguen a ser adultos, con graves problemas de depresión y ansiedad, y dificultades para la convivencia”, señaló en conferencia de prensa.
Carlos González, investigador en Mexicanos Primero, dijo que la emergencia sanitaria obliga a poner atención en los estudiantes, escucharlos activamente, jugar, aprender y compartir nuevas experiencias; pero las herramientas aisladas y los esfuerzos poco sistemáticos de la Secretaría de Educación Pública ampliarán la brecha en la educación socioemocional.
“Preocupa que en el contexto político falta mucha atención en la agenda educativa, además del recorte presupuestal a la educación básica que ahorca la gestión y apertura de las escuelas, que, recordemos, todavía hay una de cada cuatro escuelas que no puede abrir por falta de agua, luz o sanitarios desde hace ya casi dos años.
“No podemos olvidar la eliminación de programas públicos como tiempo completo, convivencia escolar, aprendizajes significativos, atención educativa a indígenas y migrantes. Además de la falta de disposición de cifras en tiempo real, así como la creciente corrupción en múltiples niveles”, señaló.
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Katia Carranza, investigadora en Mexicanos Primero, explicó que la escuela no es sólo un espacio en donde se aprenden conocimientos, también se aprende a desarrollar la curiosidad, la tolerancia, la creatividad, la responsabilidad, el autocontrol, la persistencia, la sociabilidad, la asertividad, la empatía, la confianza y la cooperación, y es uno de los principales espacios de socialización.
Ante esta situación, la organización exigió a la autoridad cinco políticas públicas de atención socioemocional para un regreso seguro y con recuperación de aprendizajes.
- Cuidar las emociones de maestros y poner en marcha modelos de atención socioemocional flexibles y adaptados al contexto; centrarse en las habilidades que les permitan detectar y acompañar casos leves y canalizar casos graves, con la formación y acompañamiento adecuados.
- Concretar alianzas con instancias de protección a niñas, niños y jóvenes para canalizar casos graves, estableciendo un sistema de alerta para apoyar a familias y estudiantes cuando haya señales de depresión, ansiedad o enojo desmedido.
- Implementar el currículum de forma que los temas socioemocionales no se limiten a una materia con tiempos acotados, sino que estén presentes transversalmente en toda la convivencia escolar, tanto en los tiempos de aula como en los recesos, y que incluya talleres permanentes para estudiantes y docentes.
- Generar estrategias conjuntas con la participación de toda la comunidad para que se fortalezca la atención socioemocional, siempre adaptada al contexto.
- Impulsar una auténtica política de participación, que los alumnos puedan expresar cómo se sienten y que esto impacte en las decisiones de política pública que se tomen a nivel estatal y nacional.
LP